Delegado derrocado

Hoy he presentado una moción de censura contra el delegado de mi grupo y ha sido depuesto. Bueno, hablo claro; lo he quitado yo.

Porque se estaba todos los días tocando las bowlings, no hacía nada en la tutoría y no fue a la reunión de delegados de hace unas semanas. Sin embargo, cuidadito que soy el delegado. Y me eligieron por ser el más guay.

Ah, ¿sí? Alguien está de acuerdo en que deje de serlo. El 90% de la clase levanta la mano. El subdelegado pasa a ser delegado en funciones. Elecciones en enero y otra cosa mariposa. Mi grupo se merece algo mejor.

Bad things

Estoy sentado en el despacho de la jefa de estudios. A mi izquierda hay un alumno de mi tutoría. A mi derecha la jefa de estudios zarandeando la impresión de la orden de derechos y deberes del alumno.

Hoy era un día perfecto.

Acabo mi última clase, la de bachillerato, y bajo a hablar con la directora. Decido ir deprisa porque hay CoCoPe. Me dice que la jefa de estudios está con mi grupo en el aula 107. Aparece una tutora de 1º de la ESO preguntando más o menos lo mismo que yo. No parece haber novedades así que decido ir a esa aula a ver qué se cuece y presionar a mi grupo. Por el cristal cuadrado de la puerta veo a la jefa hablando seriamente; me acerco más y detrás está la profesora que les ha estado dando clase a última hora y cuando toco la puerta de manera bien sonora con mi cara-patentada-de-mala-ostia los alumnos palidecen un ápice.

Hoy era un día perfecto pues sólo quedaba una clase, aunque fuera a última hora, y todo había ido perfectamente. Los pajaritos cantaban etc etc.

Con el sabor del café aún en el paladar llego a la sala de profesores y la directora me convoca junto a la tutora de un primero de la ESO.
—¿Tenías clase a cuarta hora con tu grupo en aula 110?
—Sí.
—¿Recuerdas quiénes se sentaban en la penúltima fila de la izquierda, al lado de la ventana?
—Veamos. Sí, los alumnos A, B y C. Además alrededor estaban los siguientes— dibujo un croquis—. ¿Qué ha pasado?

En el aula 107 todo es silencio y miradas con ojos muy abiertos. Miro a los alumnos B y C, pues A se ha ido a casa después del segundo recreo porque estaba indispuesto. En una suerte de multidiálogo en valenciano y castellano B y C afirman no haber hecho nada. Ellos no han tocado la libreta y no han visto el libro de naturales de 1º de la ESO. Tras un poco de ruido se oye la voz de B que dice
—La libreta estaba en la cesta de D, la ha cogido A y luego me ha aparecido en mi mesa. Yo he preguntado de donde había salido y la he vuelto a poner en la cesta de D.

—La tutora de 1ºD ha encontrado la libreta de uno de sus tutorandos destrozada: han arrancado hojas, la han pintarrajeado y han escupido en unas hojas. Además en una de las hojas pone «Lo siento, firmado A»— me explica la directora—. Además ha desaparecido el libro de naturales.
    En ese momento recuerdo al alumno de la libreta sentado en el banco con cara de circunstancias. Revisamos horarios y yo tenía clase a 4ª hora, y la tutora a 3ª y a 5ª. Como cerramos el aula al acabar nuestras clases se deduce que los artífices de la gracia fueron de mi tutoría.
   
En el aula 107 la jefa de estudios mantiene a todos los alumnos en su sitio, mientras ya son las 14:30. En un momento dado les dejamos unos momentos a solas para que reflexiones sobre el asunto y aclaren sus versiones. En el pasillo vacío con la excepción de la jefa y yo se oyen nuestros pasos y un ruido de adolescentes en el aula. A los minutos uno de ellos nos llama.
—Ya está claro.
Al entrar al aula se han cambiado de sitio: B está al final de la clase junto con tres o cuatro compañeros. Algunos alumnos están de pie y nos dicen:
—Vimos a A coger la libreta y romperla y a B, rayarla. No sabemos lo del escupitajo.
Hartos ya de jugar a CSI despejamos el aula y nos llevamos al sospechoso. B se pone hecho un energúmeno y contesta con brusquedad y con modales de taberna. Vamos al despacho.

La jefa agita la resolución/orden/decreto o lo que sea frente al chaval que de lo nervioso que está lleva veinte minutos de pie con la mochila de 10kg en el hombro.
—Mira, B, cualquiera puede hacer algo malo pero hay que ir con la verdad por delante y no se un cobarde.¿Reconoces que aquí la has cagado, se te ha ido la mano con la broma y está fuera de tu control?
—Yo no hecho nada y no puedo confesar algo que yo no he hecho.

Tras explicarle qué es un expediente el chico confiesa porque
—Si me libro del expediente, sí, fui yo. Yo lo hice todo. Rayé la libreta y la rompí.
Los dos alucinamos con su contestación. Cuando, más tarde, hablamos, deducimos que está cubriendo a más gente, quizás a A. Esa podría ser la causa de su nerviosismo.
—Llevas 2 horas negando que hubieras hecho nada y ahora cuando suena la palabra expediente, de repente ya te agarras como un clavo ardiendo.
—Antes he mentido y ahora digo la verdad; lo he hecho yo.
La CoCoPe ha acabado y entra una profesora que tiene alguna hora de asistencia a jefatura. La jefa lo descoloca diciendo
—Si antes has mentido ahora puedes estar mintiendo también y estar inculpándote para encubrir a otros. ¿Por qué harías eso? No lo sé. Debemos abrir el expediente.
—Pues entonces yo no fui.
Silencio.
—Se investigará y se asignará un instructor que efectuará unas pesquisas y luego deberá, con todas las pruebas y testimonios resolver el expediente, que tendréis tú y A, pues sois los sospechosos. B no entiende nada de lo que le dicen y la jefa le lee cómo se ordena un expediente de algún documento oficial; apenas puedo entender esa farragosa lectura y B deja caer una lágrima. Bendita falacia de autoridad y ad ignorantiam.
—Vale, fui yo—dice por segunda vez.
—Mira, B—interrumpo—, cambiar de idea como una veleta. Ya no nos podemos fiar de lo que dices. No sabemos qué es verdad y qué no pero como mínimo has mentido dos veces.
B no entiende nada y finalmente, a las 3:15 disolvemos la reunión.

—Mira, Garin, si éste quiere ser el Cuco o el Carcaño, pues que lo sea. Mañana seguiremos y ya veremos si viene el padre hecho un basilisco.

¿Es en realidad culpable?

Leo en un periódico acerca del FMI:

La nueva modalidad de crédito estará ligada a reformas -España podría pedir hasta 46.500 millones durante dos años

 Ligada a reformas... ¿por qué leo yo chantaje en vez de crédito?

Comienzo del curso

Comenzó el curso y todo parece ir con normalidad. Simplemente se han suprimido algunos grupos en la ESO y uno en bachillerato que hacen que los demás grupos estén más llenos de alumnos. Eso es especialmente durillo con los primeros de la ESO. Alguno llega a 30 alumnos. Pero por alguna razón que no acierto a concretar los primeros de la ESO de esta hornada están bastante bien educados, son agradables y trabajadores.

Luego, en el otro extremo, tenemos el bachillerato de ciencias. Es la primera vez que me ocupo de este nivel si exceptuamos el breve mes que estuve en el Tercer IES. Allí no me dio tiempo a nada. Qué extraño es y qué lejos parece quedar todo eso. El nivel de implicación con los chavales ha cambiado y ahora los considero a mucho más largo plazo. Más aún cuando a varios de ellos ya les he dado clase años anteriores. Cuando uno está haciendo sustituciones casi que va viviendo al día. Bien, estos alumnos son bastante respetuosos. Hay explicación y responden con un silencio absoluto que sólo rompen levantando la mano para solicitar el turno de preguntas.

Y luego están los terceros. Algo más movidos pero nada que sea digno de destacar. Ya ha llegado una chica para ocupar la plaza de psicóloga y por fin, espero, tendremos material para la hora de tutoría.

Consígueme un poco de dinero más

Esta mañana al abrir menéame veo la siguiente noticia:

Iberdrola avisa de que cortará la luz de los institutos que no pague 

La cosa se puede poner chunga. En el claustro de inicio de curso la directora dijo que no les habían ingresado la dotación correspondiente todavía.

Pero añadamos algo bueno. He cobrado el primer trienio con los atrasos.

Contestación a "yo trabajaré 20 h"

Vaya, veo que mucha gente no ha entendido la ironía con la que escribía sobre el tema. Y eso que en Menéame pone [humor]. Pero bueno... Quien se quiera tomar en serio todo lo que he escrito es libre de hacerlo.

Está claro que el problema no son dos horas más, pero es lo más visible. El gran problema es que miles de profesores interinos van a ir al paro y que junto a esto, se incrementa la ratio en las clases. Como consecuencia directa las clases van a costar un poco más porque adiós a los desdobles, refuerzos, etc... Veamos esta noticia con una falacia que se cae sola de nuestra "amiga" Espe:

Por último, la presidenta madrileña ha "garantizado a los madrileños no sólo que se va a cumplir la ley (educativa) sino que la calidad de la enseñanza no sólo no va a sufrir sino que va a mejorar" ya que clases antes dadas por interinos "las van a impartir profesores titulares" que han obtenido su plaza por oposición. "Mejora la calidad de la enseñanza", ha concluido.

Increíble.

Bien, por supuesto que trabajaré todas mis horas y corregiré como está mandado (no voy a hacer exámenes tipo test porque soy de la especialidad de matemáticas y no creo que muestre bien las capacidades de los alumnos). Sin embargo el post anterior ha servido para que salga toda esa masa de anónimos y trolls que parecen que tienen algo personal contra los docentes. Además de tragarse todas las mentiras mediáticas quieren que se eliminen  los "privilegios" para que todos estemos tan mal como ellos. Yo propongo lo contrario: luchad porque las condiciones laborales de todos mejoren. Hace unas semanas se aprobó poder encadenar contratos laborales temporales. Parece ser una medida temporal pero ya sabemos que lo que se instaura no es tan fácil de eliminar. No me ha parecido que haya habido mucha protesta. Aún habrá quien diga que es bueno porque habrá más trabajo ya que el empleador será más propenso a proponer este contrato que uno indefinido. Pan para hoy y hambre para mañana.

Cerca de mi casa hay un instituto (no el mío, que está a unos cuantos kilómetros) y ayer a las 23:30 había profesores dentro. Salieron entonces y me crucé con ellos. Son parte del equipo directivo y están preparando los horarios de los profesores. Eso que en otros muchos centros de la CV se hace en julio. Un asunto nada desdeñable del que hablaré en un futuro. Me dijeron que no les dio tiempo a meter todos los datos al ordenador, así que hoy sábado están allí.

Esto es parte de algo mayor: el desmantelamiento del estado del bienestar. Cuando haya pasado la tormenta en la educación veremos la de la sanidad (de momento, chubascos localizados en la zona de Catalunya) y luego se (mal)venderán edificios y empresas públicas (si quedan). Todo por que es una situación especial de crisis y en tiempos normales no lo haríamos. Pero lo haremos y no habrá vuelta atrás. Por eso, protege tu estado de bienestar (lo que queda de él) y no te metas el dedo en tu ojo.

Yo sí quiero trabajar 20 horas

Ya está bien de tanta queja. Yo sí que quiero trabajar 20 horas. Y eso que en mi comunidad todavía no se ha implantado esta medida. Tiempo al tiempo.

Daré mis 18 horas lectivas y luego dos guardias más. No habrá más remedio que redactar los exámenes en uno de los cinco ordenadores que hay en la sala de profesores (los del departamento están estropeados y no se encienden siquiera). Es fácil, haré turnos hasta que me toque, pero eso sí, en mis horas complementarias. Luego copiaré el archivo en un USB y tendré que imprimirlo en uno de los dos ordenadores que hay conectados a la impresora. Puede ser que al escribirlo en el entorno Lliurex (una distribución de Linux para la Comunidad Valenciana) las fórmulas se vean mal porque los ordenadores que pueden imprimir van con Windows XP; los de Lliurex no tienen drivers para controlar la impresora. Pero eso es el día a día. Acortaremos las reuniones de departamentos y las de tutores para que nos dé tiempo a los 60 profesores que somos.

Tampoco voy a hacer la reunión con los padres. Sí, soy tutor de un 3º de la ESO pero los padres tendrán que venir en la correspondiente hora de atención a padres. Este curso no voy a pedir las libretas porque no me daría tiempo a corregirlas en las horas complementarias y no es cuestión de llevarse el trabajo a casa, que son horas extras y no las pagan.

Para corregir los exámenes voy a usar un método tan antiguo como eficaz (por lo rápido):
1. Se hace un círculo de tiza en el suelo (1,5 m de radio es suficiente)
2. Se lanzan los exámenes al aire.
3. Los que caen dentro aprueban, obteniendo más nota cuanto más cerca del centro se encuentren; los que caigan fuera, suspensos.
Esto garantiza que las notas siguen una gaussiana, aunque no he calculado cuál es la media y la desviación típica (depende fuertemente de la superficie del recinto donde se lancen los exámenes).

Si tengo que llamar a algún padre lo haré cuando haya un rato. Si fuera ortodoxo lo haría sólo en la hora de padres o la segunda hora de tutoría, pero yo soy muy flexible. Incluso aceptaría hacerlo algún recreo. Si toca el timbre de la clase siguiente o el de acabar la jornada colgaré inmediatamente el aparato y a otra cosa. En la próxima hora de padres (a la semana siguiente) continuaré la conversación. Se acabó también hacer actividades extraescolares (son horas extras que no se cobran aunque uno recibe créditos (i. e. horas canjeables como cursos y puntos para los concursos de traslados u oposiciones)). A jugar al parque.

Tampoco creo que me dé tiempo a prepararme las clases. Puede que si en alguna guardia no tengo que sustituir a algún compañero me lea por encima lo que voy a contarles. Total, nadie va a notar la diferencia. Lo siento por mis alumnos de bachillerato de ciencias pero tengo una gran capacidad para la improvisación, y si no es así, ya la iré puliendo este curso.

Tampoco me da tiempo a realizar ningún curso de formación docente. Bueno, miento, puedo hacer uno telemático. Quizás tenga suerte y justo en alguna hora complementaria de atención al centro puedo acceder a uno de esos cinco ordenadores con conexión a internet. Será duro convencer a los profesores que necesitan redactar su examen, pero ya me inventaré algo.

Esto sería lo fijo, pero puede ser que, además, me nombren instructor de un expediente, como ya me ha pasado alguna vez. Recordemos que me tendría que entrevistar con el alumno en cuestión y sus padres y luego decidir la medida disciplinaria correspondiente. A esto sí que le daría prioridad y si hay que un examen por trimestre para que me dé tiempo, pues se hace, se corrige con el método ya nombrado y listo.

Ah, claro, cómo olvidarlo. Las evaluaciones. No puedo ir a esas sesiones fuera del horario lectivo, ¡yo tengo vida! Ya las haremos durante el recreo en la cafetería (así podríamos coincidir todos los profesores del curso). Puede que quede un poco ajustado, ante la duda que la directora elija la nota (ya lo hace).

Quiero trabajar 20 horas pero se me hace cuesta arriba. En fin, lo que sea para contribuir al progreso de la educación y del país.

Desiderata

Tras un breve claustro en la sala de profesores vamos todos los profesores de mi departamento a un aula de la planta baja a repartirnos los grupos. Esta vez parece que no habrá caras nuevas, a excepción de una media jornada que tarde o temprano se acabará ocupando (seguramente tarde). Todo es muy diferente a cuando estuve en el instituto de Grimmel y los definitivos prácticamente se abalanzaron sobre la carroña como hienas hambrientas. Un maestro se ha jubilado y hay que repartirse los primeros de la ESO. Alguien coge el PCPI, otro una tutoría y otro la jefatura. Estas cosas se combinan con bachilleratos. Ahora nos repartimos los cursos de la ESO. Para ser el último estoy contento: un primero, dos segundos, un tercero y un cuarto (opción B si todo va bien)

Recorte de grupos

Esto está acabándose. Por todos lados vienen recortes que tratamos de esquivar como podemos. Al final se van a eliminar tres grupos: uno en 1º, otro en 2º y otro en 3º. Eso deja las clases con más o menos 30 alumnos. Los bachilleratos podrían llegar a 39 como hace unos años, cuando yo estudiaba. Es una pena. Tanto plan de mejora y se van a empeorar las condiciones.

Desde el 15 se puede hacer la petición telemática de destinos para el curso que viene. Yo ya lo he hecho. Es una molestia que no se pueda aprovechar lo que se eligió en los traslados o en la adjudicación del año anterior. Así que me he tirado un buen rato copiando todo lo que puse el año interior.

Con la cosa esta del programa plurilingüe de la comunidad voy a tener que ponerme las pilas con el inglés. De momento me he presentado por libre al nivel Intermedio para medir las fuerzas. Me parece que si no lo hacemos ahora (y quizás debería haberlo hecho ya) nos quedaremos atrás.

Más plan, más mejora, más optativas

He tenido unas semanas algo ajetreadas y no he podido hablar (otra vez) sobre el plan de mejora y las optativas. Varias cosas:

1. En el último claustro se dijo que se viene oyendo que subirán las horas lectivas a maestros y profesores. Pasaríamos de 18 a 20. Según los cálculos del vicedirector eso supondría que para el curso siguiente habría 7 profesores menos que el presente año.
De aquí se puede deducir aproximadamente el número de profesores de que dispone el centro, llamémosle x.
18x=(x-7)·20 ---> 18x = 20x-140 ---> 140 = 20x-18x ---> 140 = 2x ---> x= 70.

2. Se propone otra vez el PROA (Programa de Refuerzo y Orientación Académica) que consiste en 4h ofertadas a cada uno de los departamentos de asignaturas instrumentales (Mat, Val, Cast) para dar clase de repaso por la tarde durante todo el curso y deducible del horario ordinario. No salió. Es normal, salvo que vivas al lado del instituto y puedas conseguir que alguna mañana no vayas a clase. En nuestro caso la única persona que vive en la localidad del insti se jubila este año.

3. Existe una desproporción en el reparto de algún departamento. Mientras en que en Matemáticas ya no tenemos ni tutorías sólo existe la reducción por jefatura de departamento (3 horas), en cierto depto. tienen: diversificiación + tutoría de diver (3º y 4º); dos tutorías; dos profesores en dirección con sus correspondientes reducciones. Por qué siguen acaparando las tutorías si ya tienen reducciones más que de sobra es un misterio.

4. Apareció un documento en el que se afirmaba que habrá inglés práctico en todos los cursos de la ESO. Sin embargo eso no es lo que se acordó en la última CoCoPe (allí sólo se decidió ponerlo en 1º; bueno, más que se decidió la directora lo impuso por sus ...). Pero las horas son las que son y si se añade una optativa de algo otra optativa desaparece. Y, además, si va a hacer lo que se salga de las gónadas, ¿para qué se hace tanta reunión y consulta? Y aún queda pendiente acabar el plan de mejora. Todo el mundo está asqueado y me imagino que va a quedar en un cortapega ilegible.

#spanishrevolution

A día de hoy muy pocos medios se han hecho eco de las manifestaciones que ayer domingo tomaron las calles de las mayores ciudades del país para protestar contra todo lo que nos está cayendo.

Difícilmente lo habrás leído en algún periódico o visto por algún canal de televisión. Las personas que se agrupan bajo ¡Democracia Real YA! quieren simplemente eso y han decidido movilizarse. Nos piden participación. Ayer hubo manifestaciones en casi 50 ciudades. Y muchos han decidido acampar en la plaza del Sol de Madrid hasta el día de las elecciones. Si también estás harto puedes leer su manifiesto y echar un vistazo a las fotos que muchos participantes han estado subiendo a la red, así como a posts relacionados, tuiteos y comentarios de asistentes.

Y atentos, porque cuando pasen las elecciones, vendrá el corte de pelo.

Actualización: Descubro el blog de la acampada en Sol.

Penúltima reunión: optativas

La jefa de departamento de filosofía me cuenta la última novedad en el tema del fantabuloso plan de mejora. El jueves 14 de abril les llegó un correo poco menos que obligando a redactar el plan de mejora en 24 horas.

El miércoles próximo habrá claustro. El orden del día tiene dos puntos: 1. Aprobación del acta anterior y 2. Plan de mejora (así, en general) No sé bien qué es lo que se espera que se haga.

Las anteriores CoCoPes, en teoría, eran para aprobar los pasos a seguir para elaborar el plan de mejora entre todos y también para decidir la implantación de las asignaturas optativas. Ahora parece se dejará a los alumnos que elijan sus propias optativas de las que se ofertan. Explico esto un poco.

Matrículas y optativas

A la hora de la matrícula para el curso próximo los alumnos recogen un sobre que rellenan y allí eligen la optativa deseada. Si no recuerdo mal en mi insti se ofrece taller de mates, de castellano y de valenciano en 1º y 2º de la ESO (son optativas de oferta obligatoria) taller de música (no recuerdo en qué curso) laboratorio de física y química (no recuerdo el curso), inglés práctico (en 4º y 1º de bach), francés (es de oferta obligatoria y está en todos los cursos), informática (está en 1º de la eso, 4º, bachillerato pero no sé si en 2º o 3º). No sé, creo que no me dejo ninguna.

Bien, pues los alumnos eligen una optativa. El sobre se cierra y se entrega en secretaría. Alguien de allí, pongamos el vicedirector, abre el sobre y mira qué alumno es. Tenemos dos situaciones:
*El alumno es bueno: se le respeta la elección (en principio).
*El alumno es malo: se le pone en un taller (se mira en qué es peor y se elige en consecuencia)
En el fondo, como dijo el secretario, las optativas no las elige el alumno sino nosotros los profesores.

De ahora en adelante, parece que se va a tener más en cuenta la opinión del alumno y los grupos se van a corresponder más a la realidad.

Funcionamiento interno del insti

Hay una cantidad de horas disponibles en cada instituto según el número de alumnos. No lo conozco con precisión absoluta pero es más o menos así como voy a contar.

Se hacen los grupos de alumnos y se mira todas las optativas que cursarán. Se cuentan entonces las horas de clase semanales en todos los niveles (en realidad en ESO y bachillerato, pues los ciclos y programas como el PCPI) van por otro lado. Se divide este número entre 18, pues 18 son las horas lectivas de un profesor de secundaria y bach y he aquí que aparece el número de profesores que tendrá el centro.

En realidad la cosa es algo más complicada. A esas horas lectivas les debemos añadir las reducciones de jornadas. Hay reducción de jornada por los siguientes motivos:
cargo directivo: (no recuerdo ahora, pero creo que tienen sólo 8 horas lectivas) tendría10 horas de reducción. Sí, en ese tiempo está haciendo otro tipo de trabajo pero no está impartiendo clase que es lo que tratamos ahora. Los cargos son director, jefe de estudios, secretario y vicedirector. Si el instituto es grande puede haber más vicedirectores o más jefes de estudios.
jefe de departamento: tiene 3 horas de reducción. Hay uno por cada departamento.
tutor: tiene 2 horas de reducción. Hay uno por cada grupo, incluso bachilleratos y PCPIs

Además, hay (o había) unos cargos, que creo que se llamaban coordinadores de ciclos que no sé si llevaban también una reducción de alguna hora. Pero esto sería poco. Vamos a pasarlo por alto. También pasamos por alto las reducciones de jornada por edad. Me parece que si se es mayor de 55 se puede reducir 3 horas la semana.

Así, en mi centro la cosa iría más o menos así: 5 grupos de 1º ESO, 5 de 2ª ESO, 4 de 3º ESO, 4 de 4ºESO, también hay un 3º y un 4º de diversificación; también 4 bachilleratos. A grosso modo, los primeros y segundos de ESO hacen 5·6 = 30 horas semanales. y los terceros, cuartos y los bachilleratos, 32. Luego esto hace un total de 10 · 30 + 14 · 32 = 748. Pero esto no está bien computado porque las optativas se imparten al mismo tiempo y también hay horas de refuerzo.

En el instituto hay unos 70 profesores, de los cuales, 3 dan clase a los ciclos. En el PCPI hay profesores de secundaria pero si contamos sus horas, como hay un grupo en primero y otro en segundo, tendremos 2·5·6=60 horas semanales, que al dividirlas entre 18 da 3,333... redondeemos a la baja y dan 3 profesores. Así debemos contar con 64 profesores. Descontemos también a dos profesores que están a jornada parcial porque otros profesores de jornada completa pidieron la reducción. Esto hace 62. 52·18 =1116 horas de clase. Vamos a descontar las reducciones:

10 de la directora, 10 del vicedirector, 10 del secretario, 10 de la jefa de estudios, 2·(5+5+4+4+2+4)= 48 de las tutorías, 3 · 17 = 51 de los departamentos (mat, val, cast, ef, dib, ing, fyq, bio, tec, eco, filo, lat, grie, inf, mus, fran, hist). Esto hace un total de 139 horas, que restadas a las 1116 resulta: 977. La diferencia entre este valor y 748 debe dar los refuerzos, desdobles y algunas optativas.

Bien, pues la cosa es que el número de profesores de cada departamento puede flexibilizarse un poco aunque no entiendo bien los motivos y puede haber más profesores de lo esperado en algún departamento. Eso ocurre en mi centro con el departamento de mi directora.

CoCoPe Of Destruction

El viernes me llama el jefe de departamento y me hace señas con la mano para que me siente a su lado. El miércoles hubo CoCoPe (reunión de los jefes de departamento) y fue movidita. Se trataron dos cosas:
1) el plan de mejora
2) la implantación de la optativa de Inglés práctico

En cuanto a 1) lo que pasó fue que a la dire no le gustó lo que propusieron los departamentos. Pero la queja no estaba en el tanto en el fondo como en la forma. No podía ser que mientras algunos departamentos habían entregado siete folios otros sólo se hubieran dignado a escribir media cara (como el de mates). Además no le gustaba nada de lo que se había dicho. Pero la idea era recopilar ideas (casi al estido brainstorming). Y de entre todas las ideas propuestas, ¿cuáles eran buenas? No contestó y cambió de tema.

Pero al tratar el tema 2) es cuando más se lió parda. En anteriores CoCoPes y filtraciones de los jefes de departamento a sus compañeros se discutió cómo y si se implanta para el próximo curso la optativa de inglés práctico. Bien, pongámonos en antecedentes. En una anterior reunión de departamento me entero que hay unas horas determinadas para la optatividad tanto en la ESO como en Bachillerato. No recuerdo los datos. En nuestro centro hay un cierto desequilibrio y bachillerato se lleva más horas de las que toca. Además hay un departamento que tiene un número anormalmente alto de profesores si atendemos a la cantidad de alumnos matriculados. ¿Cómo puede ser esto?: hay dos motivos. Por un lado dos de esos profesores están ocupando cargos directivos; por otro, y he aquí el meollo, tienen más optativas de las que cabría esperar.

Era algo sabido pero que se ha ido dejando pasar. Sin embargo, la directora propuso implantar inglés práctico en todos los niveles de la ESO (ya está en 4º, donde es obligatorio ofertarlo) por supuesto a costa de otras optativas. Y no, no iban a ser las del ya mencionado departamento; iban a ser talleres de Castellano, Valenciano y Matemáticas (talleres que son también de obligada oferta en 1º y 2º de la ESO).

En la CoCoPe pasada parece que quedó claro (tras consultar a la secretaria de la reunión—jefa de departamento más joven—) que finalmente no se pondría la optativa de inglés en ninguno de los cursos 1º, 2º y 3º. Pero llega la directora imponiendo su establecimiento en 1º de la ESO (a costa de un taller de mates). Varios jefes de departamento se mosquean y el ambiente se enrarece.

Más sobre el plan de mejora

El plan de mejora sigue coleando por nuestro centro y departamento. Nos obligan a redactarlo entre todos los departamentos (no sólo los que estaban implicados en las Pruebas Diagnóstico). A mí me parece una pérdida de tiempo. Sí, podemos aprovechar y mejorar algunas cosas pero, en esencia, nada nuevo vamos a leer en ese documento.

Mi jefe de depto lleva unos días sin venir y me ha enviado por correo la hoja donde hacemos nuestras propuestas como departamento. Es sólo una cara de folio con seis o siete ítems. Lo más claro es que en verano daremos tareas a todos los alumnos para que las vayan completando, a modo de repaso. Luego, en septiembre nos estaremos un par de semanas haciendo esos deberes a modo de evaluación inicial.

Plan de mejora

Estoy corrigiendo a marchas forzadas porque ya estamos de evaluación en IES. Tuvimos un claustro extraordinario para comentar los catastróficos resultados que ofrecen los manipulados resultados de la Prueba Diagnóstico. En dicho claustro se mostró unos gráficos que comparaban los resultados de 2009 con los de la anterior Prueba Diagnóstico, hecha en 2006. Para estupor de todos los presentes el centro había mejorado significativamente, especialmente en matemáticas. ¿Cómo, por tanto, puede bajar casi 140 puestos en la ordenación? Se deduce que todos (en general) han mejorado y, de hecho, han mejorado más que mi insti.

Entonces, ¿por qué hay que hace un plan de mejora por decretazo? Fácil. Porque es el primer paso para imponernos los ya nombrados indicadores de productividad.

Y una postdata para amenizar la sesión: durante esta semana se pilló a un alumno que había orinado en una pared del centro ...en el interior del centro, es decir, en un pasillo.

Baremación definitiva

Me he acordado de que tengo un blog. Quito las telarañas y comento que ya salió la baremación definitiva para los traslados y que sí me contaron los puntos del DEA. No obstante parece que han salido muy pocas vacantes (a falta de que los que tienen una plaza en posesión salten de ella para ir a otra) así que no me hago ilusiones de obtener una. Casi mejor, pues si no puedo acabar en el otro extremo de la CV.

Las notas de la Prueba Diagnóstico

En el último claustro se habló de las Pruebas Diagnóstico. Esas que hicieron los alumnos de 3º el curso pasado. Como era de esperar han salido fatal. Contrastando con el año pasado, ya sé que no tienen relación alguna con las pruebas PISA, pruebas que desde la Conselleria no se permite pasar a los alumnos. Claro que con el nivelazo que hay por aquí, cualquiera pensaría en no realizarlas. Pero es que ellos van y lo hacen. Entonces estas pruebas diagnóstico es como nuestro pequeño PISA.

Bien, pues se evaluava cuatro áreas: matemática y lenguas castellana, valenciana y extranjera. En los resultados quedamos bastante mal. De casi 695 centros estamos más allá del puesto 600 en mediocridad. Pero los resultados son extraños. Aparece una media del alumno medio de la comunidad valenciana (sin saber si esa media está siquiera cerca de un 5 sobre 10; perfectamente podría ser un 3; eso parece coherente con mi experiencia) y una media de cada área. Todas están desglosadas en ítems excepto matemáticas. Además han hecho unas gráficas juntando todas las áreas cuando la media de cada una es diferente. Es decir, que han tenido que ajustar las escalas de cada disciplina para que cuadren. Pero, ahora, como las medias no son iguales, si dos barritas de las gráficas están a la misma distancia de la media, no significa que tienen la misma nota. No sé si me explico bien. Es un gráfico digno de Malaprensa. Pero aún hay más. Y es que la nota del alumno medio es representada por un 100%, y el resto de notas pues oscila entre el 65% y el 95%. Ahora bien, ¿qué representan esos porcentajes?

En mi opinión nada, pues razono de la siguiente manera: supongamos que la media del alumno medio de la CV es un 3 sobre 10 (esto es el 100%) y que en mi centro la media se ha quedado en un 2,5. Una sencilla regla de tres simple directa lleva a que le corresponde un 83,333%. Sin embargo, si fueran buenos alumnos, pongamos que sacan un 7 (unos buenos alumnos merecerían más pero, en fin). Un cálculo similar nos dice que el porcentaje correspondiente es un 233,333%. ¿Y qué significa esto? Que los alumnos son como el doble de buenos que la media. Pero eso no significa nada si no se sabe la media.

En las hojas adjuntas viene una tabla donde vienen las notas. El alumno medio obtiene una puntuación de 57 puntos. En mi instituto obtienen unos 52 puntos. Pero aún falta algo. Resulta que no se sabe si es sobre 100 o sobre otro valor. Por suerte llevaba una copia del cuaderno en la mochila, no sé bien por qué, y hay 26 preguntas de matemáticas y 33 de valenciano. ¿Valen todas igual? ¿Está cada área ponderada según su número de preguntas? No se sabe. Por todo ello Estos datos no valen nada. Añaden en una hoja anexa que el mínimo admisible sería haber superado las tres cuartas partes. Bien, ¿qué puntuación es esa? Ahí queda en el aire.

Si has aguantado el tostón y leído hasta aquí quizás te preguntes, «bueno, ¿y qué? ¿por qué estás tan mosqueado? Basta con ignorarlo». Y así sería pero resulta que debemos responder proponiendo mejoras. ¿¿Cómo vamos a mejorar la competencia matemática si ni siquiera nos han desglosado el resultado en ítems más concreta como la comprensión escrita, la manipulación algebraica o aritmética o geométrica?? ¿Cómo si los datos que nos presentan no se pueden interpretar? ¿Por qué no aceptan que se pase la prueba PISA?

Bola extra: Buscando por la red si los resultados estaban publicados (deberían ser públicos, quizás están el dogv, no sé) y sólo he encontrado esta noticia en Las Provincias en octubre de 2009. Cito algún párrafo hilarante.

Los resultados de estas pruebas permiten a la Conselleria disponer de información sobre de la calidad del sistema educativo, por lo que constituyen un instrumento eficaz para conocer aquellos aspectos que pueden ser mejorados y establecer así planes de innovación y mejora ajustados y realistas.

Así, el análisis de los resultados, cuya confidencialidad está garantizada, permite detectar de manera temprana posibles dificultades en las mismas, con un margen suficiente para ser subsanadas con la adopción de las medidas necesarias. Además, estas pruebas tienen también un carácter informativo y orientador para el profesorado, el alumnado y las familias, careciendo de efectos académicos.

Esperando el destino

Una vez acabado el periodo de petición telemática ya sólo resta ver si las reclamaciones para que revisen los baremos incorrectos han surtido efecto. Mañana acaba El 4 de febrero acabó el plazo y en pocos días volverán a publicar la puntuación de todos los participantes en el concurso de traslado.

Luego sólo quedará esperar. Una compañera del insti y yo coincidimos en que es raro que incluso a los profesores que están en fase de prácticas se les obligue a concursar. Esto es común en otras comunidades pero no en la C.V. Alguien me dijo: «Es que este año es concurso nacional.» Ya, pero hace dos años, también y ningún funcionario en prácticas concursó. Nuestra teoría es que van a otorgar muchísimas plazas definitivas. No sé cuál puede ser el motivo, pero yo diría que es coherente con el hecho de que cierran el grifo de la oferta pública*. Y en otras comunidades ni siquiera se oferta nada. Lo sabremos dentro de unos meses. ¿Alguna teoría alternativa?

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*110 plazas repartidas como sigue:
80 maestros
20 secundaria; sólo Física y Química
10 profesores técnicos (FP); Servicios a la comunidad

Petición telemática

Ayer comenzó el plazo para el proceso telemático de los traslados. Por lo que he podido experimentar, sin problemas de guardado (al contrario que el año anterior) e incluyendo las tildes de las palabras. Pensaba que el sistema/base de datos mantendría la lista de la última participación pero no. Hay que volver a introducir todo una vez más.

Hoy se hace pública la baremación de los méritos, a esta hora todavía no se ha hecho. Veamos si cuadra con la puntuación que espero.

El tiempo

Cuando los alumnos vuelven después de unas vacaciones de Navidad es normal que se les haya olvidado un poco lo que habíamos estado haciendo (ojo, digo un poco) pero es que algunos parece que hayan reseteado el disco duro o quizás la RAM en algunos casos.

Se propone que resuelvan un problema de regla de tres (segundo de la ESO) y aparecen minutos y otra magnitud. De repente pone «un cuarto de hora» y una alumna me pregunta que cuanto tiempo es en minutos. Pienso que es sólo por llamar la atención así que le digo que queda un cuarto de hora para que acabe la clase —lo cual era cierto– pero se queda pensando: «No sé; una hora son sesenta minutos así que ...» y se pierde. «A ver, ¿a qué hora acaba la clase?» «A las dos y cuarto.» «¿Entonces?» «No sé.»

Calma. Invoquemos al espírutu zen. No pasa nada. Vamos a otorgar el rebote. «A ver AlumnoX, ¿cuántos minutos son un cuarto de hora?» Abre los ojos como si nunca hubiera escuchado la expresión y dice «Pues, no sé,... ¿veinte?. Espera, no, un cuarto es veinticinco.» Desde el otro extremo del aule se oye «¡Son quince minutos!»